دانشگاه محقق اردبیلیرفتار مثبت در سازمانهای آموزشی1420231231Examining the mediating role of social capital in the relationship between social responsibility and job enthusiasm of teachers in Dehdasht city.بررسی نقش میانجیگری سرمایه اجتماعی در رابطه بین مسئولیت پذیری اجتماعی و اشتیاق شغلی معلمان شهر دهدشت.120226510.22098/pbeo.2023.12951.1021FAنجفاصغرنژادکارشناس ارشد جامعه شناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد شوشترسیماپیروز نیاکارشناس ارشد مشاوره خانواده، دانشگاه آزاد اسلامی واحد استهبان.عظیمهمساوات پورکارشناس علوم تربیتی دانشگاه پیام نور چرام،پریسامسعودیاندکترای فلسفه تعلیم و تربیت، گروه آموزش ابتدایی دانشگاه آزاد اسلامی واحد بهبهان.Journal Article20231002Background and Aim: The institution of education is considered one of the most important institutions of all societies. Due to the high importance and sensitivity of the teaching job, job passion in education and among teachers is very important. Based on this, the purpose of this research was to investigate the mediating role of social capital in the relationship between social responsibility and job enthusiasm of teachers in Dehdasht city..<br /><br />Methods: The current research was applied in terms of purpose, in terms of nature and in terms of data collection method, it was a correlational descriptive research and cross-sectional in terms of time. The statistical population of secondary school teachers in Kohgiluyeh city was 400 people in the academic year 1400-1401. The statistical sample was based on Cochran's formula and by simple cluster random sampling, 196 teachers were selected. The data were used with the help of standard questionnaires of job enthusiasm Salvano and Shafli (2008), social responsibility Heydarzadeh and Rahe Pima (2012) and social capital, Nahapit and Ghoshal (1998). The combined reliability of social responsibility questionnaire was 0.89, social capital was 0.91, and job enthusiasm was 0.92. The convergent validity of social responsibility questionnaire was 0.63, social capital was 0.77, and job enthusiasm was 0.80.<br /><br />Results: Path coefficients between social responsibility and job passion equal to 0.44, social responsibility and social capital equal to 0.58, social capital and job passion equal to 0.35, and the indirect path coefficient of social responsibility with the mediating role of social capital and job passion 0.33 was obtained.<br /><br />Conclusion: Teachers' job enthusiasm as a psychological variable can be promoted and improved with the help of social variables. In this research, the variables of social capital and social responsibility had a significant effect on improving teachers' job enthusiasm.زمینه و هدف: نهاد آموزشوپرورش، ازجمله مهمترین نهادهای همه جوامع محسوب میشود. به دلیل اهمیت و حساسیت بالای شغل معلمی، اشتیاق شغلی در آموزش و پرورش و در بین معلمان، اهمیت بسزایی دارد. بر این اساس، هدف از انجام این تحقیق بررسی نقش میانجیگری سرمایه اجتماعی در رابطه بین مسئولیت پذیری اجتماعی و اشتیاق شغلی معلمان شهر دهدشت بود.<br /><br />روش: پژوهش حاضر ازنظر هدف، کاربردی، ازنظر ماهیت و ازنظر روش گردآوری دادهها، یک تحقیق توصیفی از نوع همبستگی و ازنظر زمان، مقطعی بود. جامعه آماری معلمان مقطع متوسطه دوم شهرستان کهگیلویه در سال تحصیلی 1400-1401 به تعداد 400 نفر بود. نمونه آماری بر اساس فرمول کوکران و به شیوه نمونهگیری تصادفی خوشهای ساده، تعداد 196 معلم انتخاب شدند. دادههای با کمک ابزار پرسشنامههای استاندارد اشتیاق شغلی سالوانو و شافلی (2008)، مسئولیت اجتماعی حیدرزاده و ره پیما (1392) و سرمایه اجتماعی، ناهاپیت و گوشال (1998) استفاده شد. میزان پایایی ترکیبی پرسشنامه مسئولیت اجتماعی 89/0، سرمایه اجتماعی 91/0 و اشتیاق شغلی 92/0 میزان روایی همگرا پرسشنامه مسئولیت اجتماعی 63/0، سرمایه اجتماعی 77/0 و اشتیاق شغلی 80/0 به دست آمد. <br /><br />یافتهها: ضرایب مسیر به ترتیب بین مسئولیتپذیری اجتماعی و اشتیاق شغلی برابر با 44/0، مسئولیتپذیری اجتماعی و سرمایه اجتماعی برابر با 58/0، سرمایه اجتماعی و اشتیاق شغلی برابر با 35/0 و ضریب مسیر غیرمستقیم مسئولیت اجتماعی با نقش میانجیگری سرمایه اجتماعی اشتیاق شغلی 33/0 به دست آمد. <br /><br />نتیجهگیری: اشتیاق شغلی معلمان به عنوان یک متغیر روان شناختی می تواند با کمک متغیرهای اجتماعی، ارتقاء و بهبود یابد. در این تحقیق، متغیرهای سرمایه اجتماعی و مسئولیت اجتماعی در بهبود اشتیاق شغلی معلمان، تاثیر معنادار داشتند.https://pbeo.uma.ac.ir/article_2265_842cbd8ee4936286ce49c2ef68cec4ad.pdfدانشگاه محقق اردبیلیرفتار مثبت در سازمانهای آموزشی1420240102Identifying and ranking the antecedents of deviant behaviors in the workplace with a mixed approach
(Study case of Isfahan Islamic Azad University)شناسایی و رتبه بندی پیشایندهای رفتارهای انحرافی در محیط کار با رویکرد آمیخته (مورد مطالعه دانشگاه آزاد اسلامی واحد اصفهان)2146228510.22098/pbeo.2023.13103.1023FAعباسقائدامینی هارونیدانشجوی دکتری مدیریت و برنامه ریزی فرهنگی، دانشکده مدیریت ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران جنوب، تهران، ایراننرضاابراهیم زاده دستجردیاستادیار ،دانشکده مدیریت ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اصفهان(خوراسگان) ، اصفهان، ایرانمهردادصادقی ده چشمهاستادیار ،دانشکده مدیریت ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اصفهان(خوراسگان) ، اصفهان، ایرانJournal Article20230930The present study was conducted with the aim of identifying and ranking the antecedents of deviant behaviors in the work environment with a mixed approach of Isfahan Islamic Azad University. The current research is an applied research and in terms of the method of conducting a mixed research (qualitative-quantitative). The statistical population of the research in the qualitative part is the number of 16 university experts whose opinions were used to identify the consequences of deviant behaviors in the workplace, and in the quantitative part for modeling, the statistical population is a group of experts and professors of Khorasgan University who Their number was 660 people. Then according to Cochran's formula, the sample size was 445 people. The sampling method in this research is stratified sampling proportional to the volume. The consequences of deviant behaviors in the work environment have been first identified with the Delphi technique, then they have been modeled and ranked using structural equation techniques and exploratory and confirmatory factor analysis. The research findings showed that the antecedents of deviant behaviors in the work environment of Isfahan Islamic Azad University It contains 6 major antecedents for the organization, which in order of priority are: managerial antecedents, individual antecedents, group antecedents, structural antecedents, process antecedents, occupational antecedents.پژوهش حاضر با هدف شناسایی و رتبه بندی پیشایندهای رفتارهای انحرافی در محیط کار با رویکرد آمیخته دانشگاه آزاد اسلامی واحد اصفهان انجام شده است. پژوهش حاضر یک پژوهش کاربردی و از نظر روش انجام یک پژوهش آمیخته (کیفی- کمی) است. جامعه آماری پژوهش در بخش کیفی تعداد 16 نفر از خبرگان دانشگاهی است که از نظرات آنان جهت شناسایی پیامدهای رفتارهای انحرافی در محیط کار استفاده شده است و در بخش کمی جهت مدل سازی نیز جامعه آماری را جمعی از کارشناسان و اساتید دانشگاه خوراسگان تشکیل می دهند که تعداد آنها 660 نفر بوده است. سپس با توجه به فرمول کوکران، حجم نمونه 445 نفر به دست آمد. روش نمونه گیری در این پژوهش، نمونه گیری طبقه ای متناسب با حجم می باشد. پیامدهای رفتارهای انحرافی در محیط کار ابتدا با تکنیک دلفی شناسایی شده است، سپس با تکنیک معادلات ساختاری و تحلیل عاملی اکتشافی و تأییدی مدل سازی و رتبه بندی گردیده است.یافته های پژوهش نشان داد که پیشایندهای رفتارهای انحرافی در محیط کار دانشگاه آزاد اسلامی واحد اصفهان 6 پیشایندهای عمده برای سازمان دربردارد که به ترتیب اولویت عبارت اند از: پیشایندهای مدیریتی، پیشایندهای فردی، پیشایندهای گروهی، پیشایندهای ساختاری، پیشایندهای فرایندی ، پیشایندهای شغلیhttps://pbeo.uma.ac.ir/article_2285_3ac8acaad4059e1d7fbbf1eae326ea18.pdfدانشگاه محقق اردبیلیرفتار مثبت در سازمانهای آموزشی1420240105cross-curricular leadership in future schools; A phenomenological studyرهبری مرزی درسی در مدارس آینده ؛ یک مطالعه ی پدیدار شناسی4664273810.22098/pbeo.2023.2738FAشیلاصادق نژاددانشجوی دکترای مدیریت آموزشی، دانشگاه آزاد ارومیه، ارومیه، ایرانجوادکیهاناستاد گروه علوم تربیتی، مدیریت آموزشی، دانشگاه آزاد ارومیه، ارومیه، ایرانشیماصادق نژاددانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشگاه سراسری ارومیه، ارومیه ، ایرانJournal Article20231102Background and Aim: The current research was conducted with the aim of investigating the cross-border activities of educational managers in future schools. <br />Methods: The research is of qualitative type with phenomenological technology.The method used in this research is the Analytic Hierarchy Process (AHP) in which pairwisecomparison of criteria and components were analyzed.The validity of the questionnaire has been confirmed based on the opinions of experts and university professors. The research field is the second secondary school teachers in Rasht, 30 of whom were selected based on purposive sampling. Quality of Work Life components include physical-mental health, access to services, feelings and emotions, job satisfaction and workplace.<br />Results: Qualitative data analysis showed that principals are involved in different boundary behaviors with the aim of setting the boundary that separates the school from its environment, which we called boundary management and were divided into the following categories: (a) Behaviors that It reflected internal boundaries and included seeking information about strengths and weaknesses, building trust among staff, and showing fairness to school members in decisions. and (b) behaviors that reflect external boundary activities, which include seeking information from external stakeholders, sharing this information with teachers, and building positive relationships between the school and external stakeholders.<br />Conclusion: Boundary management not only involves interactions with individuals, groups, and organizations outside the school, but also many internal activities that reinforce the school boundary from within. In addition, it was found that border management is related to questions that answer "how" in internal borders and "by whom" in external borders. Boundary management is supported by modernist organization-environment relations theories.<strong>زمینه و هدف</strong><strong>:</strong> پژوهش حاضر با هدف بررسی فعالیت های مرزی مدیران آموزشی در مدارس آینده انجام شده است<strong>.</strong><br /><strong>روش:</strong> تحقیق از نوع کیفی با رویکرد پدیدارشناسی است. جامعه ی پژوهش شامل کلیه ی مدیران شهرستان خوی بود که 14 نفر به صورت هدفمند و با رعایت قاعده اشباع نظری داده ها انتخاب شدند. جهت انتخاب این افراد از ملاک هایی خاص توسط متخصصان استفاده شده است. ابزار گردآوری داده ها مصاحبه نیمه ساختار یافته بود که داده های حاصل از آن رونویسی، سپس کدگذاری، مقوله بندی و در نهایت تم بندی شدند. در مجموع دو مقوله ی اساسی (فعالیت های مرزی داخلی، فعالیت های مرزی خارجی) ، 6 تم اصلی و 14 تم فرعی شناسایی شد و به ارائه جداول توصیفی و پنجره ی مدیریت مرزی انجامید.<br /> <strong>یافتهها:</strong> تجزیه و تحلیل داده های کیفی نشان داد که مدیران در رفتارهای مختلف مرزی با هدف تنظیم مرزی که مدرسه را از محیط آن جدا می کند، درگیر هستند که آنها را مدیریت مرز نامیدیم و به دسته های زیر تقسیم شدند: (الف) رفتارهایی که فعالیت های مرزی داخلی را منعکس می کرد و شامل جستجوی اطلاعات در مورد نقاط قوت و ضعف، ایجاد اعتماد در میان کارکنان، نشان دادن انصاف به اعضای مدرسه در تصمیم گیری ها بود. و (ب) رفتارهایی که فعالیت های مرزی خارجی را منعکس می کنند و شامل جستجوی اطلاعات از ذینفعان خارجی، به اشتراک گذاری این اطلاعات با معلمان و ایجاد روابط مثبت بین مدرسه و ذینفعان بیرونی بود .<br /><strong>نتیجهگیری:</strong> مدیریت مرز نه تنها شامل تعاملات با افراد، گروهها و سازمانهای خارج از مدرسه میشود، بلکه بسیاری از فعالیتهای داخلی را نیز شامل میشود که مرز مدرسه را از درون تقویت میکند. علاوه بر این ماهیا یافت شد که مدیریت مرزی با سوالاتی که به «چگونه» در مرزهای داخلی و «توسط چه کسی» در مرزهای خارجی پاسخ می دهند، در ارتباط است. مدیریت مرزی توسط تئوری های روابط سازمان – محیط مدرنیست ها حمایت می شود.<br /> مدیریت مرز آموزشی، مدیریت مرزی، فعالیت های مرزی داخلی و خارجی، تئوری های پشتیبانی کنندهhttps://pbeo.uma.ac.ir/article_2738_894a81690bf1248bb16d10d7caabca2c.pdfدانشگاه محقق اردبیلیرفتار مثبت در سازمانهای آموزشی1420240105Investigating the relationship between ethical leadership and work engagement with teacher ,s empowermentبررسی رابطه بین رهبری اخلاقی و اشتیاق شغلی با توانمند سازی معلمان6581241510.22098/pbeo.2023.11325.1011FAمیکائیلاحدپوردبیر آموزش و پرورشفردینفروغی سوهادبیر آموزش و پرورشJournal Article20231017<strong>Background and Aim:</strong> The most important factor in the development of the society's education system is the existence of motivated and effective teachers. Teachers are the main factor in the teaching and learning process and they can guarantee the effectiveness of the country's education system by having a high level of motivation, spirit and satisfaction. The purpose of this research is to examine the relationship between ethical leadership and work engagement with teacher empowerment.
<strong>Methods:</strong> This research is applied in terms of descriptive-correlation method. The statistical population of the research consists of all male and female elementary school teachers of Khalkhal city, numbering 350 people, and 183 people were selected as a sample using the cluster sampling method and based on Morgan's table. In order to collect data, three standard questionnaires of ethical leadership by Kalshoven et al. (2011), empowerment by Spritzer and Mishra (1997) and work engagement by Shoufeli and Salanova (2001) were used. To analyze the data, SPSS and Lisrel software were used (conducting confirmatory factor analysis in the research tools standardization section).
<strong>Results:</strong> The findings show that the correlation coefficient between moral leadership and empowerment (r=0.62) and work engagement and empowerment (r=0.61) is significant. Also, the standard regression coefficient of ethical leadership is 0.45 and work engagement is 0.40, and these two variables explain 51% of the variance of the empowerment variable.
<strong>Conclusion:</strong> According to the findings of the research, it is concluded that the variables of ethical leadership and work engagement can predict the empowerment of teachers, and with the development of the ethical leadership style of managers in educational organizations, the work engagement and empowerment of teachers increases. Therefore, it is suggested that managers use ethical leadership style in schools to develop the work engagement and empowerment of teachers and thereby improve organizational performance.<strong>زمینه و هدف</strong><strong>:</strong> مهمترین عامل توسعه نظام تعلیم و تربیت جامعه، وجود معلمان با انگیزه و اثربخش است. معلمان عامل اصلی فرایند آموزش و یادگیری هستند و میتوانند با داشتن سطح بالای انگیزه، روحیه و رضایت خاطر، تاثیرگذاری نظام آموزش و پرورش کشور را تضمین کنند. هدف از این پژوهش بررسی رابطه رهبری اخلاقی و اشتیاق شغلی با توانمند سازی معلمان میباشد.
<strong>روش:</strong> این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از لحاظ روش توصیفی - همبستگی می باشد. جامعهی آماری پژوهش را کلیهی معلمان زن و مرد دوره ابتدائی شهرستان خلخال به تعداد 350 نفر تشکیل میدهندکه با استفاده از روش نمونهگیری خوشهای و بر اساس جدول مورگان 183 نفر به عنوان نمونه انتخاب گردیدند . جهت گردآوری دادهها از سه پرسشنامهی استاندارد رهبری اخلاقی کالشوون و همکاران (2011)، توانمندسازی اسپریتزر و میشرا (1997) و اشتیاق شغلی شوفلی و سالانوا (2001) استفاده شد. جهت تجزیه و تحلیل دادهها از نرم افزارSPSS و Lisrel ( انجام تحلیل عاملی تأییدی در بخش هنجاریابی ابزارهای پژوهشی) استفاده گردید.
<strong>یافتهها:</strong> یافتهها نشان میدهد که ضریب همبستگی بین رهبری اخلاقی و توانمندسازی 62/0 r= و اشتیاق شغلی و توانمندسازی 61/0 r = بوده و رابطه آنها معنادار است. همچنین ضریب رگرسیون استاندارد رهبری اخلاقی 45/0 و اشتیاق شغلی 40/0 میباشد و این دو متغیر51 درصد واریانس متغیر توانمندسازی را تبیین میکنند.
<strong>نتیجهگیری:</strong> با توجه به یافتههای پژوهش چنین نتیجه گیری میشود که متغیرهای رهبری اخلاقی و اشتیاق شغلی میتواند توانمندسازی معلمان را پیشبینی کنند و با توسعه سبک رهبری اخلاقی مدیران در سازمانهای آموزشی، اشتیاق شغلی و توانمندسازی معلمان افزایش پیدا میکند . بنابراین پیشنهاد میگردد مدیران سبک رهبری اخلاقی را در مدارس به کار گیرند تا اشتیاق شغلی و توانمندسازی معلمان توسعه یابد و از این طریق عملکرد سازمانی بهبود یابد.https://pbeo.uma.ac.ir/article_2415_a06e8d19cb1fb5bba74d7759e86082a0.pdfدانشگاه محقق اردبیلیرفتار مثبت در سازمانهای آموزشی1420240130The effect of the quality of school life on the Academic Buoyancy of students with the mediating role of academic support and school atmosphereتاثیر کیفیت زندگی مدرسه بر سرزندگی تحصیلی دانشآموزان با نقش میانجی حمایت تحصیلی و جو مدرسه8297273510.22098/pbeo.2023.13861.1032FAمجیدمرادی مقدممدیریت آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایرانمرتضیبدریمدیریت آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی تهران، تهران، ایرانJournal Article20231023Background and Objective: Academic Buoyancy is one of the positive structures of psychology that researchers have paid attention to in the field of education, and attention to the psychological, emotional, and academic components affecting it is becoming more widespread day by day. The purpose of this research is to investigate. The mediating role of academic support and school atmosphere in the relationship between the quality of life at school and the Academic Buoyancy of middle school students in the academic year 1401-02.<br />Research Methodology: The current research is applied according to its purpose, and according to the method of data collection, it is a descriptive-correlation type of research. The statistical population includes all secondary school students of Shirvan city (1500 people). The participants were 280 high school students who were selected using cluster random sampling method and Cochran's formula. All of them completed the relevant questionnaires. Data were analyzed with structural equation model using LISREL software.<br />Findings: The findings showed that there is a positive and significant relationship between quality of life in school, academic support, school atmosphere Academic Buoyancy of secondary school students. The quality of life in school has a positive and significant effect(0/32) on the academic vitality of students, and the quality of life in school, through the mediation of academic support and school atmosphere, has an indirect and significant effect on the academic vitality of students.<br />Conclusion: In order to increase the Academic Buoyancy of students, schools should try to improve the quality of life in the school and increase as much as possible academic support and make the school atmosphere positive<strong>زمینه و هدف</strong><strong>:</strong> رشد سرزندگی تحصیلی، یکی از سازههای مثبت روانشناسی است که پژوهشگران در حوزه تحصیلی به آن توجه داشتهاند و توجه به مولفههای روان شناختی، هیجانی و تحصیلی موثر بر آن روزبه روز گسترده تر میشود. هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش میانجی حمایت تحصیلی و جو مدرسه در رابطه کیفیت زندگی در مدرسه با سرزندگی تحصیلی دانشآموزان دوره متوسط در سال تحصیلی 02-1401 میباشد.
<strong>روش:</strong> پژوهش حاضر با توجه به هدف، کاربردی و با توجه به نحوه گردآوری دادهها از نوع تحقیقات توصیفی ـ همبستگی محسوب میشود. جامعه آماری شامل تمامی دانشآموزان دوره متوسطه شهرستان شیروان (1500 نفر) میباشد. شرکتکنندگان 280 نفر از دانش آموزان دوره متوسطه بودند که با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی خوشهای و فرمول کوکران انتخاب شدند. همه آنها پرسشنامههای مربوطه را تکمیل کردند. دادهها با مدل معادلات ساختاری با استفاده از نرمافزارهای SPSS و LISREL تحلیل شدند.
<strong>یافتهها:</strong> یافتهها نشان داد که بین کیفیت زندگی در مدرسه، حمایت تحصیلی، جو مدرسه و سرزندگی تحصیلی دانشآموزان دوره متوسطه رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. کیفیت زندگی در مدرسه بر سرزندگی تحصیلی دانش آموزان اثر مثبت و معناداری (32/0) دارد و کیفیت زندگی در مدرسه با میانجیگری حمایت تحصیلی و جو مدرسه، اثر غیرمستقیم و معناداری بر سرزندگی تحصیلی دانشآموزان ایفا میکند.
<strong>نتیجهگیری</strong>: مدارس باید جهت افزایش سرزندگی تحصیلی دانشآموزان سعی در بهبود کیفیت زندگی در مدرسه و افزایش هر چه بیشتر حمایت تحصیلی و مثبت نمودن جو مدرسه باشند.https://pbeo.uma.ac.ir/article_2735_f14ff916e752029351607bc12f3bbabb.pdfدانشگاه محقق اردبیلیرفتار مثبت در سازمانهای آموزشی1420240121New evaluation patterns in elementary school according to teachers' lived experiencesالگوهای ارزشیابی نوین در مقطع ابتدایی با توجه به تجارب زیسته معلمان98105274810.22098/pbeo.2023.2748FAابراهیمقدیریان نجف آبادیکارشناس آموزش ابتدایی دانشگاه فرهنگیان اصفهانمحمدفیض اللهیکارشناس ارشد برنامه ریزی درسی دانشگاه خوارزمی تهرانJournal Article20231118<strong>Background and Aim:</strong> In this research, one of the most important elements of the curriculum called evaluation has been studied. Considering the damage that traditional evaluation brings to the teaching-learning process, the role of new models of evaluation is very important according to the lived experiences of teachers.<br /><strong>Methods:</strong> By examining the past researches, negative cases in the implementation of descriptive qualitative evaluation were also analyzed in modern evaluation methods.<br /><strong>Results:</strong> The findings in this research have been collected using descriptive analytical method and using field observation, interview and library study. The research community was all primary school teachers in Najaf Abad city, 17 experienced and creative teachers were purposefully selected and investigated. The use of drawing, story, knowledge tree, keywords, demonstration, etc. were identified as effective in the evaluation, which can be implemented according to the student's capacity and content.<br /><strong>Conclusion:</strong> that for the correct implementation of the evaluation plan, suitable facilities and conditions should be provided for teachers, students and schools, such as: reducing the number of students in each classroom and creating the necessary opportunities and facilities for teachers to carry out activities related to the portfolio<strong>زمینه و هدف</strong><strong>:</strong> در پژوهش حاضر یکی از مهم ترین عناصر برنامه درسی به نام ارزشیابی مورد مطالعه قرار گرفته است. با توجه به آسیب هایی که ارزشیابی سنتی به فرایند یاددهی-یادگیری وارد می کند نقش الگوهای نوین ارزشیابی با توجه به تجارب زیسته معلمان بسیار حائز اهمیت است.<br /><strong>روش:</strong> با بررسی تحقیقات گذشته موارد منفی در اجرای ارزشیابی کیفی توصیفی نیز در روش های نوین ارزشیابی مورد تحلیل واقع شد. <br /><strong>یافتهها:</strong> یافتهها در این پژوهش از روش توصیفی تحلیلی و با استفاده از مشاهده میدانی، مصاحبه و مطالعه کتابخانه ای گردآوری شده است. جامعه پژوهش کلیه معلمان مقطع ابتدایی شهرستان نجف آباد بودند که تعداد 17 نفر از معلمان با تجربه و خلاق به صورت هدفمند انتخاب شده و مورد بررسی قرار گرفتند. استفاده از نقاشی، داستان، درخت دانش، کلیدواژه ها، نمایش و ... از موارد مطرح شده و اثربخش در ارزشیابی شناسایی شدند که با توجه به ظرفیت دانش آموز و محتوا قابلیت اجرا دارند.<br /><strong>نتیجهگیری:</strong> که برای اجرای صحیح طرح ارزشیابی باید امکانات و شرایط مناسب برای معلمان، دانش آموزان و مدارس مثل :کاهش دانش آموز در هر کلاس درس و ایجاد فرصت و امکانات لازم برای معلمان در جهت انجام فعالیت مربوط به پوشه کارفراهم شودhttps://pbeo.uma.ac.ir/article_2748_d9e4a29a7d04ed32202326b78605e83a.pdf