دانشگاه محقق اردبیلیرفتار مثبت در سازمانهای آموزشی3320250923The Role of Job Motivation in Innovative Behavior with the Mediation of Job Attachment among Primary School Teachers in Birjandنقش انگیزش شغلی در رفتار نوآورانه، با میانجی تعلق شغلی معلمان دوره آموزش ابتدایی شهر بیرجند119441210.22098/pbeo.2026.19146.1079FAهادیپورشافعیدانشیار مدیریت آموزشی ، گروه علوم تربیتی، دانشگاه بیرجند، بیرجند، ایرانفهیمهجعفریگروه علوم تربیتی، دانشکده علوم رفتاری، دانشگاه بیرجند، بیرجند، ایرانفاطمهطاهرپورگروه علوم تربیتی، دانشکده علوم رفتاری، دانشگاه بیرجند، ایرانJournal Article20250716In the contemporary era, teachers require new knowledge, skills, and attitudes for effective teaching, which is largely facilitated by innovative behavior. Various factors influence teachers' innovative behaviors; this study examines the role of job motivation in innovative behavior, mediated by job belonging, among elementary school teachers in Birjand. The research method was descriptive-correlational. The statistical population consisted of all elementary school teachers in Birjand during the academic year 1401-1402 (900 individuals). The sample size was calculated as 269 based on the Krejcie and Morgan (1970) table for a population of 900; however, 280 questionnaires were distributed to account for potential non-response, and 280 valid responses were ultimately analyzed. Sampling was conducted using a multi-stage cluster method: Birjand city was divided into three geographical zones (north, south, and center), schools were randomly selected from the official list of elementary schools in each zone (provided by the Birjand Education Department for the 1401-1402 academic year), and all teachers from the selected schools were included. The distribution of gender, teaching experience, and educational qualification across the three zones was similar to the population, with no significant differences observed (p >0/05). Data were collected using standardized questionnaires: Kanter's (1988) Innovative Behavior Questionnaire, Herzberg's (1966) Job Motivation Questionnaire, and Jalilian's (1395) Job Belonging Questionnaire. Face and content validity were confirmed by a panel of experts in educational management and educational psychology. The questionnaires of Kanter and Herzberg were adapted through a back-translation process for cultural equivalence, and their construct validity had been previously established in Iranian teacher populations. Reliability (Cronbach's alpha) in the present study was 0/92, 0/86 and 0/89 respectively. Data were analyzed using regression and path analysis at a significance level of 0/05. Results indicated that the direct initial relationship between job motivation and innovative behavior was weak and non-significant; however, in the full model with job belonging as mediator, this relationship became significant, with job belonging playing a mediating role (indirect effect = 0/20).در عصر حاضر، معلمان برای تدریس مؤثر به دانشها، مهارتها و نگرشهای نوینی نیاز دارند که عمدتاً از طریق رفتار نوآورانه معلم محقق میشود. هدف پژوهش حاضر بررسی نقش انگیزش شغلی در رفتار نوآورانه معلمان دوره ابتدایی شهر بیرجند با میانجیگری تعلق شغلی بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری شامل کلیه معلمان دوره ابتدایی شهر بیرجند در سال تحصیلی ۱۴۰۲- 1401 به تعداد ۹۰۰ نفر بود. حجم نمونه بر اساس جدول کرجسی و مورگان (۱۹۷۰) برای جامعه ۹۰۰ نفری ۲۶۹ نفر محاسبه شد؛ با این حال، با توزیع ۲۸۰ پرسشنامه برای جبران ریزش احتمالی و دستیابی به نرخ پاسخدهی بالا، ۲۸۰ نفر نهایی تحلیل شدند. نمونهگیری به روش خوشهای چندمرحلهای انجام گرفت؛ به این صورت که شهرا بیرجند به سه ناحیه شمال، جنوب و مرکز تقسیم گردید و از لیست رسمی مدارس ابتدایی هر ناحیه (اداره آموزش و پرورش بیرجند، سال تحصیلی ۱۴۰۱-۱۴۰۲)، مدارس به صورت تصادفی ساده انتخاب و تمامی معلمان مدارس منتخب وارد نمونه شدند. توزیع جنسیت، سابقه تدریس و مدرک تحصیلی در سه ناحیه مشابه جامعه آماری بود و تفاوت معنیداری مشاهده نشد (05/0<P). ابزار گردآوری دادهها شامل پرسشنامههای استاندارد رفتار نوآورانه کانتر (۱۹۸۸)، انگیزش شغلی هرزبرگ (۱۹۶۶) و تعلق شغلی جلیلیان (۱۳۹۵) بود. روایی صوری و محتوایی ابزارها توسط گروهی از متخصصان مدیریت آموزشی و روانشناسی تربیتی تأیید گردید. پرسشنامههای کانتر و هرزبرگ با روش ترجمه-بازترجمه تطبیق فرهنگی یافتند و روایی سازهای آنها در مطالعات قبلی در جامعه معلمان ایرانی تأیید شده بود. پایایی ابزارها با استفاده از آلفای کرونباخ در مطالعه حاضر به ترتیب 92/0، 86/0 و 89/0 به دست آمد. دادهها با استفاده از آزمونهای رگرسیون و تحلیل مسیر در سطح معناداری 05/0 تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نشان داد که رابطه مستقیم اولیه بین انگیزش شغلی و رفتار نوآورانه ضعیف و غیرمعنادار است، اما در مدل کامل با میانجی تعلق شغلی، این رابطه معنادار میشود و تعلق شغلی نقش میانجی دارد (اثر غیرمستقیم 20/0).https://pbeo.uma.ac.ir/article_4412_c545e81e549fc955088a36f54d357327.pdfدانشگاه محقق اردبیلیرفتار مثبت در سازمانهای آموزشی3320250923Identification of Common and Specific Factors Influencing Knowledge Sharing in Professional Environments (Healthcare, Financial and Accounting, Educational and Research, and Industrial)شناسایی عوامل موثر مشترک و اختصاصی بر تسهیم دانش در محیطهای شغلی (درمانی، مالی و حسابداری، آموزشی و تحقیقاتی و صنعتی)205441310.22098/pbeo.2026.18839.1073FAابوالفضلرضاطلبدانشجوی دکترای مدیریت دولتی، دانشکده مدیریت و حسابداری، واحد قزوین، دانشگاه آزاد اسلامی، مشهد، ایرانمسعودطاهری لاریاستادیار گروه مدیریت دانشکده علوم انسانی، واحدمشهد، دانشگاه آزاد اسلامی، مشهد،، ایرانJournal Article20250723Background and Aim: : Human behavior within organizations is highly complex, being influenced by numerous factors such as managerial actions, the competitive environment, and job conditions. The occurrence of knowledge-sharing behavior is no exception, as individuals’ behavioral intentions are modified by various factors. The primary objective of this research is to identify the common and specific factors influencing knowledge sharing across four distinct occupational environments: healthcare, finance and accounting, education and research, and industrial settings.<br /><br />Methods: This study was conducted using a qualitative content analysis approach on existing literature. The statistical population comprised various domestic and international scholarly articles published from 2005 CE (1390 SH) onward concerning knowledge sharing. A final selection of 65 articles that directly investigated the subject of knowledge sharing within occupational environments were subjected to the analysis process. To enhance the validity (reliability) and trustworthiness (dependability) of the qualitative analysis, codes were repeatedly reviewed. Furthermore, the extracted categories were compared against established theoretical foundations and recognized models in the field of knowledge sharing to examine their conceptual coherence.<br /><br />Results: The review revealed that 94 variables influence knowledge sharing: 14 common variables observed across all environments, 17 variables reported in two or three environments, and 63 variables specific to each environment.<br /><br />Conclusion: The results indicate that knowledge sharing varies depending on the type of activity and organizational goals, being affected by both common and specific factors. While certain factors, such as organizational culture, play a role in all organizations, others are contingent upon the job characteristics and specialized conditions of the workplace. For instance, evidence-based collaboration in healthcare centers or patent registration in industrial settings are considered specific factors. Therefore, improving knowledge sharing necessitates identifying the unique conditions of each occupational environment and incorporating them into organizational planning.زمینه و هدف:رفتار انسان در سازمانها ، بسیار پیچیده است چرا که تحت تاثیر عوامل متعددی از قبیل اقدامات مدیریتی، محیط رقابتی، و شرایط شغلی است . بروز رفتار تسهیم دانش از این قاعده مستثنا نیست و قصد رفتاری افراد تحت تاثیر عوامل مختلفی تغییر مییابد .هدف اصلی این پژوهش شناسایی عوامل عمومی و اختصاصی موثر بر تسهیم دانش در4 محیط شغلیدرمانی، مالی و حسابداری، آموزشی وتحقیقاتی و صنعتیاست. <br /><br />روش:مقاله حاضر با روش تحلیل محتوای کیفی متون انجام شد. جامعه آماری شامل مقالات مختلف علمی داخلی و خارجی از سال های 2005 میلادی و 1390 شمسی تاکنون در زمینه تسهیم دانش است. 65 مقاله نهایی که به صورت مستقیم موضوع تسهیم را در محیطهای شغلی مورد پژوهش بررسی کرده بودند, وارد فرایند تحلیل شدند. برای افزایش اعتبار (روایی) و اعتمادپذیری (پایایی) تحلیل کیفی، بازبینی مکرر کدها انجام شد همچنین مقولههای استخراجشده با مبانی نظری و مدلهای شناختهشده در حوزه تسهیم دانش مقایسه شد تا همخوانی مفهومی آنها بررسی گردد.<br /><br />یافتهها:بررسیها نشان داد 94 متغیر بر تسهیم دانش اثرگذارند؛ 14 متغیر مشترک که درهمه محیطها مشاهده شده بودند، ، 17 متغیر در دو یا سه محیط گزارش شده و 63 متغیر اختصاصی هر محیط بودند.<br /><br />نتیجهگیری:نتایج نشان میدهد تسهیم دانش بسته به نوع فعالیت و اهداف سازمانی متفاوت است و تحت تأثیر عوامل عمومی و اختصاصی قرار دارد. برخی عوامل مانند فرهنگ سازمانی در همه سازمانها نقش دارند، در حالیکه برخی دیگر وابسته به ویژگیهای شغلی و شرایط تخصصی محیط کار هستند. برای مثال، همکاری مبتنی بر پزشکی شواهد در مراکز درمانییا حق ثبت اختراع در صنایع از عوامل اختصاصی محسوب میشوند. بنابراین، بهبود تسهیم دانش نیازمند شناسایی شرایط ویژه هر محیط شغلی و لحاظ آن در برنامهریزی سازمانی است.https://pbeo.uma.ac.ir/article_4413_6ea03c356b0f2d75c36ebcab7980e0b3.pdfدانشگاه محقق اردبیلیرفتار مثبت در سازمانهای آموزشی3320250923Predicting Students’ Academic Achievement Motivation Based on Academic Vitality and Academic Procrastinationپیشبینی انگیزش پیشرفت دانشآموزان بر اساس سرزندگی تحصیلی و اهمالکاری5868448310.22098/pbeo.2026.19384.1082FAامینگلشندانشجوی دکتری، گروه مطالعات برنامه درسی و سنجش و اندازه گیری، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایرانJournal Article20250719Background and Aim: Academic achievement motivation plays a pivotal role in students’ learning performance and educational trajectory and is influenced by both positive psychological resources and inhibitory behaviors. Academic vitality, as a positive psychological resource, enhances students’ ability to maintain energy, active engagement, and a positive attitude toward learning, whereas academic procrastination, defined as delaying essential tasks and assignments, reduces motivation. This study aimed to examine the roles of academic vitality and academic procrastination in predicting students’ achievement motivation and to determine the contribution of each variable.<br /><br />Methods: This correlational, applied, and quantitative study involved 852 male and female elementary school students in Ardabil, Iran, selected through stratified random sampling. Data were collected using an age-appropriate academic procrastination questionnaire, an academic vitality scale, and an achievement motivation questionnaire. Analyses included descriptive statistics, Pearson correlation, and stepwise multiple regression while controlling for demographic variables (gender and grade level) using R software.<br /><br />Results: The mean score for academic vitality was 4.12 (SD = 0.61), for achievement motivation 4.05 (SD = 0.58), and for academic procrastination 2.87 (SD = 0.72). Academic vitality showed a strong positive correlation with achievement motivation (r = 0.68), and academic procrastination showed a moderate negative correlation (r = -0.53). Stepwise multiple regression indicated that academic vitality (β = 0.57, p < 0.001) and academic procrastination (β = -0.38, p < 0.001) together explained 62% of the variance in achievement motivation.<br /><br />Conclusion: Strengthening academic vitality and reducing inhibitory academic behaviors can enhance students’ achievement motivation. Educational and psychological interventions that foster energy, active engagement, and positive attitudes while decreasing academic procrastination may improve students’ academic performance and active participation in learning.زمینه و هدف: انگیزش پیشرفت تحصیلی نقش کلیدی در عملکرد و مسیر یادگیری دانشآموزان دارد و تحت تأثیر منابع روانشناختی مثبت و رفتارهای بازدارنده شکل میگیرد. سرزندگی تحصیلی، به عنوان یک منبع روانشناختی مثبت، توانایی دانشآموزان را در حفظ انرژی، درگیری فعال و نگرش مثبت به یادگیری تقویت میکند، در حالی که اهمالکاری تحصیلی به تعویق انداختن تکالیف و فعالیتهای ضروری، انگیزش را کاهش میدهد. پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش سرزندگی تحصیلی و اهمالکاری تحصیلی در پیشبینی انگیزش پیشرفت دانشآموزان و تعیین سهم هر یک از این متغیرها انجام شد.<br /><br />روش: این مطالعه از نوع کمی، کاربردی و توصیفی – همبستگی بود و ۸۵۲ دانشآموز دختر و پسر دوره ابتدایی شهر اردبیل با روش نمونهگیری تصادفی طبقهای انتخاب شدند. دادهها با استفاده از پرسشنامه سرزندگی تحصیلی، پرسشنامه اهمالکاری تحصیلی متناسب با مقطع ابتدایی و پرسشنامه انگیزش پیشرفت گردآوری شد. تحلیل دادهها شامل آمار توصیفی، همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه گامبهگام و کنترل متغیرهای دموگرافیک (جنسیت و پایه تحصیلی) در نرمافزار R بود.<br /><br />یافتهها: میانگین سرزندگی تحصیلی ۴.۱۲ (انحراف معیار ۰.۶۱)، میانگین انگیزش پیشرفت ۴.۰۵ (انحراف معیار ۰.۵۸) و میانگین اهمالکاری تحصیلی ۲.۸۷ (انحراف معیار ۰.۷۲) بود. همبستگی سرزندگی با انگیزش مثبت و قوی (r = 0.68) و اهمالکاری با انگیزش منفی و متوسط (r = -0.53) مشاهده شد. تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد سرزندگی تحصیلی (β = 0.57, p < 0.001) و اهمالکاری تحصیلی (β = -0.38, p < 0.001) به طور همزمان ۶۲٪ از واریانس انگیزش پیشرفت را پیشبینی کردند.<br /><br />نتیجهگیری: نتایج نشان میدهد که تقویت سرزندگی تحصیلی و کاهش رفتارهای بازدارنده تحصیلی میتواند انگیزش پیشرفت دانشآموزان را افزایش دهد. طراحی مداخلات آموزشی و روانشناختی که انرژی، درگیری فعال و نگرش مثبت دانشآموزان را تقویت و اهمالکاری تحصیلی را کاهش دهد، میتواند به بهبود عملکرد تحصیلی و مشارکت فعال در یادگیری منجر شود.https://pbeo.uma.ac.ir/article_4483_a93380acd92ba46de4152eec70a5345b.pdfدانشگاه محقق اردبیلیرفتار مثبت در سازمانهای آموزشی3320250923From Career Distress to Vocational Identity in male students: The Mediating Role of Meaning of Life and Career Explorationاز آشفتگی شغلی تا هویت شغلی در دانشآموزان پسر: با نقش میانجی معنای زندگی و کاوش شغلی6981449210.22098/pbeo.2026.19373.1081FAمحمدسجادصیدیدانشیار، گروه مشاوره، دانشکده علوم اجتماعی، دانشگاه رازی، کرمانشاه، ایران.روژینمرادی فردکارشناس ارشد، گروه مشاوره، دانشکده علوم اجتماعی، دانشگاه رازی، کرمانشاه، ایران.شایانکرمیدانشجوی دکتری مشاوره، دانشکدة علومتربیتی و روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران.Journal Article20250706Aim: The purpose of this study was to examine the mediating role of meaning of life and career exploration in the relationship between career distress and vocational identity among students. A total of 250 students were selected using a multi-stage cluster sampling method. Method: Data were collected using the Vocational Identity Questionnaire (Gupta et al., 2015), the Career Distress Scale (Creed et al., 2015), the Career Exploration Survey (Stumpf et al., 1983), and the Meaning in Life Questionnaire (Steger et al., 2006), and were analyzed through structural equation modeling. Results: The results indicated that the relationship between career distress and vocational identity was influenced by the mediating variables of meaning of life and career exploration, which could partially moderate the negative effect of career distress on vocational identity. Conclusion: These findings suggest that strengthening meaning of life and enhancing career exploration processes can help reduce the negative consequences of career distress and improve the formation of vocational identity in students. Accordingly, counseling and educational interventions focusing on these two components may achieve greater effectiveness in promoting adolescents’ career development.هدف: هدف این مطالعه بررسی نقش میانجی معنای زندگی و کاوش شغلی در رابطة بین آشفتگی شغلی و هویت شغلی دانشآموزان بود. روش: روش این مطالعه توصیفی-همبستگی بود. جامعه آماری شامل تمامی دانشآموزان پسر دورة دبیرستان شهرستان کرمانشاه (۵۵ هزار نفر) بود که با استفاده از روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای 250 نفر از آنها انتخاب شدند. دادهها با پرسشنامههای هویت شغلی (گوپتا و همکاران، ۲۰۱۵)، مقیاس آشفتگی شغلی (کرید و همکاران، ۲۰۱۵)، زمینهیاب کاوش شغلی (استامپف و همکاران، ۱۹۸۳) و پرسشنامة معنای زندگی (استگر و همکاران، ۲۰۰۶) جمعآوری و با استفاده از روش مدل معادلات ساختاری تحلیل شدند. یافتهها: نتایج نشان داد که رابطة بین آشفتگی شغلی و هویت شغلی تحت تأثیر متغیرهای میانجیِ معنای زندگی و کاوش شغلی قرار دارد و این متغیرهای میانجی میتوانند تا حدی تأثیر منفی آشفتگی شغلی بر هویت شغلی را تعدیل کنند. نتیجهگیری: این یافتهها بیانگر آن است که تقویت معنای زندگی و ارتقای فرایند کاوش شغلی میتواند به کاهش پیامدهای منفی آشفتگی شغلی و بهبود شکلگیری هویت شغلی در دانشآموزان کمک کند. بر این اساس، مداخلات مشاورهای و آموزشی میتوانند با تمرکز بر این دو مؤلفه، اثربخشی بیشتری در زمینة رشد شغلی نوجوانان رقم بزنند.https://pbeo.uma.ac.ir/article_4492_663818d54304d5a187a867ade12f5cc1.pdfدانشگاه محقق اردبیلیرفتار مثبت در سازمانهای آموزشی3320250923Investigating the quality of university research services; a mixed research studyبررسی کیفیت خدمات پژوهشی دانشگاه؛ مطالعهای به روش پژوهش آمیخته8294452210.22098/pbeo.2026.19460.1084FAرامینغریب زادهاستادیار مدیریت آموزشی، گروه علوم تربیتی، دانشگاه سیدجمال الدین اسدآبادی، همدان، ایرانJournal Article20250718Background and Aim: The quantitative growth of research in recent years in the country's university system, if accompanied by mechanisms for improving the quality and targeting of research, will pave the way for achieving knowledge-based development. As a national university with a research approach, the University of Mohaghegh Ardabili must take fundamental steps to improve the quality of research services.<br />Methods: Therefore, the present study aimed to examine the quality of research services at the University of Mohaghegh Ardabili from the perspective of postgraduate students at this university. The present study was conducted using a mixed method and in three consecutive stages; in the first stage, to identify indicators for evaluating the quality of research in universities, evidence was reviewed, research history was reviewed (20 cases) and interviews were conducted with experts in the field of higher education (6 people), and the components of evaluating the quality of research services in universities were identified and classified.<br />Results: Based on the results of this study, the factors effective in improving the quality of research services include: appropriate to the needs of the community, holding educational workshops, supporting research projects, educational facilities, creating research enthusiasm in students, cooperation between organizations, guidance of students by professors and instructors, and research needs assessment<br />Conclusion: The results showed that research needs assessment in universities and higher education centers can significantly contribute to improving the quality of research services by identifying research weaknesses.زمینه و هدف: رشد کمی تحقیق و پژوهش در سالهای اخیر در نظام دانشگاهی کشور، اگر با سازوکارهای بهبود کیفیت و هدفمند کردن پژوهش همراه شود، دستیابی به توسعه دانایی محور را مسیر میسازد. دانشگاه محقق اردبیلی به عنوان یک دانشگاه ملی با رویکرد پژوهشی بایستی در راستای بهبود کیفیت خدمات پژوهشی اقداماتی اساسی انجام دهد. لذا پژوهش حاضر با هدف بررسی کیفیت خدمات پژوهشی دانشگاه محقق اردبیلی از دیدگاه دانشجویان تحصیلات تکمیلی این دانشگاه صورت گرفت.<br />روش: پژوهش حاضر به روش آمیخته و در سه مرحله متوالی انجام شده است؛ در مرحله اول، برای شناسایی شاخص های ارزیابی کیفیت پژوهش در دانشگاه ها به مرور شواهد، بررسی تاریخچه پژوهشی (20 مورد) و مصاحبه با متخصصان حوزه آموزش عالی (6 نفر) و براساس اشباء نظری پرداخته شد و مولفه های ارزیابی کیفیت خدمات پژوهشی در دانشگاه ها شناسایی و طبقه بندی گردید. در مرحله دوم پرسشنامه محقق ساخته تدوین گردید و در اختیار 60 نفر از دانشجویان تحصیلات تکمیلی بصورت نمونه گیری هدفمند و براساس جدول مورگان قرار گرفت.<br />یافتهها: براساس نتایج تحقیق حاضر از عوامل موثر در ارتقاء کیفیت خدمات پژوهشی عبارتند از: متناسب با نیازهای جامعه، برگزاری کارگاه های آموزشی، حمایت از طرح های پژوهشی، امکانات آموزشی، ایجاد اشتیاق پژوهشی در دانشجویان، همکاری سازمان ها، راهنمایی دانشجویان توسط اساتید و مربیان و نیازسنجی پژوهشی.<br />نتیجهگیری: نتایج نشان داد که نیازسنجی پژوهشی در دانشگاهها و مراکز آموزش عالی میتواند با استفاده از شناسایی ضعفهای پژوهشی به بالا بردن کیفیت خدمات پژوهشی کمک شایانی نماید.https://pbeo.uma.ac.ir/article_4522_99af724ad5cdf9060abf328d0f0e3325.pdfدانشگاه محقق اردبیلیرفتار مثبت در سازمانهای آموزشی3320250923The Effect of Spiritual Intelligence on Ethical Leadership with the Mediating Role of Positive Psychology and the Moderating Role of Blood Type (Case Study: School Principals in the City of Kerman)تأثیر هوش معنوی بر رهبری اخلاقی با میانجی گری روانشناسی مثبت گرا و تعدیل گری گروه خونی (مورد مطالعه: مدیران مدارس شهر کرمان)95119457310.22098/pbeo.2026.19427.1083FAعباسعلیرستگاراستاد و عضو هیات علمی دانشکده اقتصاد، مدیریت و علوم اداری دانشگاه سمنانمصطفیحیدریکارشناسی ارشد مدیریت، دانشکده اقتصاد، مدیریت و علوم اداریمائدهاقوامی پناهدانشجوی دکتری گروه مدیریت، دانشکده اقتصاد، مدیریت و علوم اداری دانشگاه سمنان، سمنان، ایرانJournal Article20250612Background and Aim: The present era clearly demonstrates the increasing importance of human capital in the success and advancement of organizations. In this period, the topic of organizational and professional ethics has become one of the key pillars in the management and activities of organizations. Ethical principles such as justice, fairness, commitment, and individual and organizational rights are regarded not only as theoretical discussions but also as practical and essential components in the decision-making processes and performance of organizations. In this regard, the aim of the present research is to examine the impact of spiritual intelligence on ethical leadership, with the mediating role of positive psychology and moderating role of blood type among school managers in Kerman city.<br />Methods: The present study employed a descriptive research design of a correlational type. The statistical population included all school principals in the city of Kerman (N = 567) during the 2025–2026 academic year. Based on Cochran’s formula, a sample of 229 participants was selected using stratified sampling. The research instruments included the Stevens Spiritual Intelligence Questionnaire (1996) with 24 items, the Ethical Leadership Questionnaire developed by Brown et al. (2005) with 35 items, and the Positive Psychology Questionnaire adapted from Sundar et al. (2016) with 46 items. The validity and reliability of the questionnaires were confirmed using structural equation modeling. Data analysis was conducted using structural equation modeling with PLS software.<br />Results: The results indicated that the coefficient of determination for ethical leadership was significant both in the absence and in the presence of the mediator and moderator variables. The Sobel test and path coefficients with the inclusion of the mediating variable were also significant in the relationship between spiritual intelligence and ethical leadership; therefore, positive psychology plays a mediating role in the effect of spiritual intelligence on ethical leadership. Since the effect of spiritual intelligence on ethical leadership was found to be significant both directly and indirectly through the mediating variable of positive psychology, it can be concluded that positive psychology functions as a mediator. Furthermore, the moderating effect of blood type on the relationship between spiritual intelligence and ethical leadership was not found to be significant.<br />Conclusion: The findings of this study indicate that leaders with higher levels of spiritual intelligence, by adopting positive and meaning-oriented perspectives, exhibit more stable and responsible ethical behaviors. On the other hand, the results suggest that individual biological characteristics may play a role in the manifestation of ethical leadership. Overall, these findings emphasize the necessity of simultaneously considering spiritual and psychological dimensions, as well as individual differences, in the development of ethical leadership models within organizationsزمینه و هدف: عصر حاضر به وضوح نشاندهنده اهمیت فزاینده سرمایه انسانی در موفقیت و پیشرفت سازمانها است. در این دوره، مبحث اخلاقیات سازمانی و حرفهای به یکی از ارکان کلیدی در مدیریت و فعالیتهای سازمانها تبدیل شده است. به گونهای که اصول اخلاقی نظیر عدالت، انصاف، تعهد و حقوق فردی و سازمانی نه تنها به عنوان مباحث نظری بلکه به عنوان مؤلفههای عملی و ضروری در فرآیند تصمیمگیری و عملکرد سازمانها مورد توجه قرار میگیرند. در این راستا هدف پژوهش حاضر تأثیر هوش معنوی بر رهبری اخلاقی با میانجی گری روانشناسی مثبتگرا و تعدیل گری گروه خونی در میان مدیران مدارس شهر کرمان است<br />روش: روش پژوهش حاضر توصیفی و از نوع همبستگی میباشد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه مدیران مدارس شهر کرمان (567 نفر) در سال تحصیلی 1403-1404 می باشد. حجم نمونه براساس فرمول کوکران، 229 نفر با روش نمونه گیری طبقه ای انتخاب شدند. ابزارهای تحقیق عبارتند از پرسشنامه هوش معنوی استیونز(1996) با 24 گویه، پرسشنامه رهبری اخلاقی براون و همکاران(2005) با 35 گویه و پرسشنامه روانشناسی مثبت گرا، برگرفته از سوندار و همکاران (2016) با 46 گویه استفاده شده است. روایی و پایایی پرسشنامه ها با استفاده از تحلیل معادلات ساختاری به تأیید رسید. روش تحلیل استفاده از مدل معادلات ساختاری با نرم افزار PLS انتخاب شد.<br />یافتهها: نتایج نشان داد مقدار ضریب تعیین رهبری اخلاقی در حالت بدون میانجی و تعدیلگر و همچنین باحضور معنی دار گزارش شد. آماره سوبل و ضرایب مسیر با حضور متغیر میانجی در تأثیر هوش معنوی بر رهبری اخلاقی نیز معنی دار است، لذا متغیر روانشناسی مثبت گرا در تأثیر بین هوش معنوی بر رهبری اخلاقی، نقش میانجی دارد. از آن جا که تأثیر هوش معنوی بر رهبری اخلاقی هم بصورت مستقیم و هم با حضور متغیر میانجی روانشناسی مثبت گرا معنادار گزارش شد، می توان اینطور نتیجه گرفت که متغیر روانشناسی مثبت گرا یک متغیر میانجی است. همچنین تعدیلگری گروه خونی در تأثیر بین هوش معنوی بر رهبری اخلاقی معنادار گزارش نشد.<br />نتیجهگیری: نتایج این پژوهش نشان میدهد که رهبرانی که از سطح بالاتری از هوش معنوی برخوردارند، با بهرهگیری از نگرشهای مثبت و معنامحور، رفتارهای اخلاقی پایدارتر و مسئولانهتری از خود بروز میدهند. از سوی دیگر، نتایج حاکی از آن است که ویژگیهای زیستی فردی ممکن است در نحوه بروز رهبری اخلاقی نقش داشته باشند. در نهایت، این یافتهها بر ضرورت توجه همزمان به ابعاد معنوی، روانشناختی و تفاوتهای فردی در توسعه الگوهای رهبری اخلاقمحور در سازمانها تأکید میکند.https://pbeo.uma.ac.ir/article_4573_a4301106ddac96759dbe395ac77d19a3.pdf