دانشگاه محقق اردبیلی رفتار مثبت در سازمانهای آموزشی 3 2 2025 06 22 Presenting a model for identifying factors affecting the academic motivation of elementary school students with a qualitative approach ارائه مدل شناسایی عوامل مؤثر بر انگیزش تحصیلی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی با رویکرد کیفی 1 16 4411 10.22098/pbeo.2026.19184.1080 FA محمد نریمانی استاد ممتاز گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران نیما صادقزاده بلیل دانشجوی دکتری تخصصی روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران امین گلشن دانشجوی دکتری تخصصی، گروه مطالعات برنامه درسی و سنجش و اندازه‌گیری، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران فریما حسینی دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران Journal Article 2025 03 10 Background and Aim: Academic motivation plays a decisive role in students' academic achievement. The purpose of this study is to present a model to identify factors affecting academic motivation of elementary school students using a qualitative approach. Methods: The present research method is qualitative, applied and based on the grounded theory approach. The statistical population includes educational and training experts, heads of educational groups, managers, teachers and elementary school students in Ardabil province in 1402-1403, and the statistical sample included 26 of them who were selected using a purposive non-random sampling method. Data were collected through face-to-face interviews until theoretical saturation, and inter-coder reliability was confirmed with a Cohen's kappa coefficient of 83 percent, and the validity of the instrument and findings was confirmed by the professors and interviewees. Results: Research on elementary school students includes causal conditions (academic self-confidence, intrinsic motivation, student academic and emotional self-efficacy, and cognitive engagement with education), conditions of individual knowledge domains, cognitive and metacognitive skills, independent and environmental capabilities of teachers, school-based education, school-based education, and school-based education. Educational strategies include free-time, school-based, and technological strategies, and outcomes include academic, psychological, social, and academic success. Conclusion: The results showed that the presented model has theoretical coherence and adequacy and can be used as a practical framework for improving the academic motivation of elementary school students. Accordingly, designing targeted educational programs, strengthening supportive interactions, and utilizing modern educational strategies are suggested. زمینه و هدف: انگیزش تحصیلی نقش تعیین‌کننده‌ای در پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دارد. هدف از پژوهش حاضر، ارائه‌ی مدلی برای شناسایی عوامل مؤثر بر انگیزش تحصیلی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی با رویکرد کیفی است. روش: روش پژوهش حاضر کیفی، کاربردی و مبتنی بر رویکرد گراندد تئوری است. جامعه‌ی آماری شامل خبرگان آموزشی و تربیتی، سرگروه‌های آموزشی، مدیران، آموزگاران و دانش‌آموزان مقطع ابتدایی استان اردبیل در سال ۱۴۰3–۱۴۰2 است و نمونه‌ی آماری شامل ۲۶ نفر از آنان بود که با روش نمونه‌گیری غیرتصادفی هدفمند انتخاب شدند. از طریق مصاحبه‌ی چهره‌به‌چهره تا اشباع نظری گردآوری شدند و پایایی بین کدگذاران با ضریب کاپای کوهن 83 درصد و روایی ابزار و یافته‌ها توسط اساتید و مصاحبه‌شوندگان تأیید شد. یافته‌ها: یافته‌های پژوهش نشان داد که انگیزش تحصیلی دانش‌آموزان ابتدایی شامل شرایط علّی (خودباوری تحصیلی، انگیزه درونی، خودکارآمدی تحصیلی و علاقه و درگیری شناختی با فرایند یادگیری)، شرایط زمینه‌ای (ویژگی‌های فردی، مهارت‌های شناختی و فراشناختی، توانمندی‌های یادگیری مستقل و محیط یادگیری مدرسه) و عوامل مداخله‌گر (کیفیت تعامل معلم– دانش‌آموز، حمایت نهادی مدرسه، حمایت خانوادگی و اجتماعی و هیجان‌های تحصیلی)، راهبردها شامل راهبردهای یادگیری فردی، آموزشی مدرسه‌محور و فناورانه و پیامدها شامل موفقیت تحصیلی، روان‌شناختی، اجتماعی و تداوم انگیزش تحصیلی است. نتیجه‌گیری: نتایج نشان‌داد مدل ارائه‌شده از انسجام و کفایت نظری برخوردار بوده و می‌تواند به‌عنوان چارچوبی کاربردی برای ارتقای انگیزش تحصیلی دانش‌آموزان ابتدایی مورد استفاده قرار گیرد. بر این اساس، طراحی برنامه‌های آموزشی هدفمند، تقویت تعاملات حمایتی و بهره‌گیری از راهبردهای نوین آموزشی پیشنهاد می‌شود.

https://pbeo.uma.ac.ir/article_4411_76e6a8ba06791398f6a171e9f5a2f5c0.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی رفتار مثبت در سازمانهای آموزشی 3 2 2025 06 22 The Relationship Between Attachment Styles, Defense Mechanisms, Childhood Trauma, and Psychological Hardiness in students رابطه سبک‌های دل‌بستگی، مکانیسم‌های دفاعی و آسیب‌های دوران کودکی با سرسختی روانشناختی در دانشجویان 17 28 4320 10.22098/pbeo.2025.18868.1076 FA فاطمه عینی آهکلانی دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی، موسسه آموزش عالی راهبرد شمال، رشت، ایران فاطمه پورآقا رودبرده گیلان- رشت جاده لاکان بلوار پروفسور سمیعی موسسه آموزش عالی راهبرد شمال Journal Article 2025 03 18 Background and Objective: The student years represent a challenging period for young individuals. During this time, experiences such as assessments, exams, and sometimes confusion about the future put them in vulnerable situations. The aim of this study was to examine the relationship between attachment styles, defense mechanisms, childhood trauma, and psychological hardiness. Method: This is a descriptive-correlational research design. The statistical population of the study consisted of all undergraduate and graduate students in Rasht city during the academic year 2023-2024. A sample of 200 students, with an average age of 26.2 years, and a gender distribution of 77.5% (155) female and 22.5% (45) male, was selected using convenience sampling. To collect data, the following questionnaires were used: Kobasa Maddi's Psychological hardiness (1992), Collins and Read’s Adult Attachment Styles (1990), Anders et al.'s Defense Mechanisms (1993), and Bernstein et al.'s Childhood Trauma (2003). The data were analyzed using Pearson’s correlation coefficient and multiple regression analysis. Findings: The results indicated that psychological hardiness had a significant positive relationship with secure attachment style, but a significant negative relationship with anxious attachment style and underdeveloped defense mechanisms. Avoidant attachment style, developed defense mechanisms, neuroticism, and childhood trauma dimensions did not show significant relationships with psychological hardiness. Additionally, the results showed that 43.6% of the variance in the criterion variable (psychological hardiness) could be explained by the predictor variables, with anxious attachment style and underdeveloped defense mechanisms contributing the most to predicting psychological resilience. Conclusion: It can be concluded that anxious attachment style and underdeveloped defense mechanisms are significantly associated with a decrease in psychological hardiness, while secure attachment style is positively related to an increase in psychological hardiness among students. زمینه و هدف : دوران دانشجویی، برهه‌ای پر چالش برای قشر جوان است. در این بازه زمانی، تجربه موقعیت‌هایی چون ارزیابی و امتحان و گاهی احساس سردرگمی درباره آینده، آنان را در شرایط آسیب‌پذیری قرار می‌دهد. هدف این پژوهش، بررسی رابطه سبک‌های دلبستگی، مکانیسم‌های دفاعی و آسیب‌های دوران کودکی با سرسختی روان‌شناختی بود. روش: طرح پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشجویان کارشناسی و کارشناسی ارشد شهرستان رشت در سال تحصیلی 1402-1403 بود. نمونه‌ای شامل 200 دانشجو با میانگین سنی 2/26 سال و نسبت جنسیتی 5/77% (155 نفر) زن و 5/22% (45 نفر) مرد با روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. برای جمع آوری داده‌ها از پرسشنامه‌های سرسختی روانشناختی کوباسا و مدی (1992)، سبک‌های دلبستگی بزرگسالان کولینز و رید (1990)، سبک‌های دفاعی آندرز و همکاران (1993) و آسیب‌های دوران کودکی برنستاین و همکاران (2003) استفاده شد. داده‌ها به وسیله ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه همزمان تحلیل شد. یافته‌ها : نتایج نشان داد که سرسختی روانشناختی با سبک دلبستگی ایمن رابطه معناداری دارد اما با سبک دلبستگی اضطرابی و مکانیسم دفاعی رشد نایافته رابطه منفی و معناداری دارد. سبک دلبستگی اجتنابی، مکانیسم‌ دفاعی رشد‌‌ یافته و روان رنجور و ابعاد آسیب‌های دوران کودکی با سرسختی روانشناختی رابطه معناداری ندارند. همچنین نتایج نشان داد که 6/43 درصد از متغیر ملاک (سرسختی روانشناختی) بر اساس متغیرهای پیش‌بین قابل تبیین است و از بین متغیرهای پیش‌بین، تنها دو متغیر سبک دلبستگی اضطرابی و مکانیسم‌های دفاعی رشد نایافته از بیشترین سهم برای پیش‌بینی سرسختی روانشناختی برخوردارند. نتیجه‌گیری: می‌توان نتیجه گرفت که سبک دلبستگی اضطرابی و مکانیسم‌های دفاعی رشد نایافته با کاهش سرسختی روانشناختی و سبک دلبستگی ایمن با افزایش سرسختی روانشناختی در دانشجویان رابطه معناداری دارد.

https://pbeo.uma.ac.ir/article_4320_7f6c40482c9ca77acce4c5dafb0dcf3d.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی رفتار مثبت در سازمانهای آموزشی 3 2 2025 07 11 Predicting Teachers’ Resilience through Components of Occupational Quality of Work Life Case Study: Teachers at the Secondary Education Level in Chamestan City پیش بینی تاب آوری معلمان از طریق مؤلفه‌های کیفیت زندگی کاری مطالعه موردی: معلمان مقطع متوسطه شهر چمستان 29 44 4341 10.22098/pbeo.2025.18861.1075 FA مصطفی محمودی دانشجوی دکتری گروه مدیریت آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران. 0009-0009-3254-4006 شیرکوه محمدی استادیار گروه مدیریت آموزشی، دانشکدة روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران. Journal Article 2025 05 30 Abstract Background and Aim: This study aimed to predict the resilience of secondary school teachers in Chamestan City using the components of quality of work life. Methods: This research was applied in terms of purpose and descriptive-correlational. The target population included all teachers of first and second secondary schools in Chamestan city in the academic year 2024-2025, of which 145 were selected using a stratified random method based on the Cochran formula. Data collection tools included Walton's (1973) quality of work life questionnaire and Conner and Davidson's (2003) resilience questionnaire. SPSS 26 software was used to analyze the data. Research data were analyzed using Pearson's correlation test and linear regression analysis. Results: The results of the correlation coefficient indicated a positive and significant relationship between the quality of work life for teachers and their resilience at a 99% confidence level (r = 0.340, p < 0.01). Furthermore, a significant relationship was found between all components of teachers' quality of work life and their resilience; however, no significant relationship was observed between fair and adequate compensation for teachers and their resilience. Additionally, the components of legality and human development were effective in explaining teachers' resilience, while other components of the quality of work life had minimal impact on predicting teachers' resilience. Conclusion: By paying attention to the findings of this research, educational managers and planners can take effective steps to enhance teachers' resilience and empowerment through a better understanding of the components that contribute to quality of work life. چکیده زمینه و هدف: پژوهش حاضر با هدف پیش‌بینی تاب‌آوری معلمان دوره متوسطه شهر چمستان با استفاده از مؤلفه‌های کیفیت زندگی کاری انجام شد.. روش: این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نوع توصیفی-همبستگی بود. جامعه هدف شامل کلیه معلمان مدارس متوسطه اول و دوم شهر چمستان در سال تحصیلی 1404-1403 بود که از این تعداد 145 نفر به روش نمونه‌گیری طبقه‌ای تصادفی و بر اساس فرمول کوکران انتخاب شدند. ابزار گرد‌آوری داده‌ها شامل پرسشنامه‌های استاندارد کیفیت زندگی کاری والتون و تاب‌آوری کونور-دیویدسون بود. به منظور تجزیه‌وتحلیل داده‌ها از نرم افزار SPSS 26 بهره گرفته شد و داده‌های پژوهش با استفاده از آزمون همبستگی گشتاوری پیرسون و تحلیل رگرسیون خطی مورد بررسی قرار گرفت. یافته‌ها: نتایج ضریب همبستگی نشان داد که بین کیفیت زندگی کاری معلمان و تاب‌آوری آنان در سطح اطمینان 99 درصد، رابطه مثبت و معناداری وجود دارد (340/0=r , 01/0> p). همچنین بین همه ی مؤلفه‌های کیفیت زندگی کاری معلمان و تاب‌آوری آنان رابطه معنی داری وجود داشت، اما بین پرداخت منصفانه و کافی و تاب‌آوری معلمان رابطه معناداری وجود نداشت. همچنین مؤلفه‌های قانون‌گرایی و توسعه انسانی در تبیین تاب آوری معلمان مؤثر بوده و سایر مؤلفه‌های کیفیت زندگی کاری، تاثیر چندانی در پیش بینی تاب‌آوری معلمان نداشتند. نتیجه‌گیری: توجه به نتایج این پژوهش به مدیران و برنامه ریزان آموزشی کمک می کند تا با درک بهتر مؤلفه های کیفیت زندگی کاری، گامی مؤثر در جهت افزایش تاب آوری و توانمندی معلمان بردارند.

https://pbeo.uma.ac.ir/article_4341_9fa412f79438f1b521aa58c96d6e9df8.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی رفتار مثبت در سازمانهای آموزشی 3 2 2025 06 26 Design and validation of the virtue-centered school model in elementary schools in Mashhad طراحی واعتبارسنجی مدل مدرسه فضیلت محور درمدارس ابتدایی شهرمشهد 45 63 4391 10.22098/pbeo.2026.18637.1071 FA صدیقه انتظاریزدی دانشجوی دکتری گروه علوم تربیتی، واحد مشهد، دانشگاه آزاد اسلامی، مشهد، ایران. نازیاسادات ناصری استادیارگروه علوم تربیتی، واحد مشهد، دانشگاه آزاد اسلامی، مشهد، ایران. وحید ثانوی گروسیان استادیارگروه مدیریت بازرگانی، واحد مشهد، دانشگاه آزاد اسلامی، مشهد، ایران. احمد اکبری استادیار گروه علوم تربیتی، واحد مشهد، دانشگاه آزاد اسلامی، مشهد، ایران. Journal Article 2025 05 03 abstract The purpose of this research is to design and validate the virtue-oriented model. The research method is of mixed type. The research strategy is in the qualitative part of the content analysis type and in the quantitative part of the survey type. The participants of the qualitative part include university professors, researchers and experts active in the field of educational sciences and educational management, 12 people have been selected by judgmental sampling of the snowball type according to theoretical saturation.The statistical population in the quantitative section is 813 school principals in Mashhad city. The sampling method in the quantitative stage is stratified random method according to the volume. The data collection tool in the qualitative part is an interview and in the quantitative part, a researcher-made questionnaire. To calculate the reliability of the qualitative model, the method of percentage agreement coefficient or Cohen's kappa coefficient was used, the value of which was calculated to be 0.85.The validity and reliability of the quantitative model has been confirmed using factor analysis and Cronbach's alpha. The findings of the research in the qualitative part have shown that the model of the virtue-oriented school includes 4 main categories, namely philosophy, teleology, structuralism, moralism, and And it includes 10 components called ontology, epistemology, metaphysics, purposefulness, social reform, structural knowledge, organizational structure, performance evaluation structure, moral education and behavioral patterns. The research findings in the quantitative section using the Fornell-larcker criterion showed that the research model has the necessary validity. در دنیای امروز که تغییرات سریع و پیچیدگی‌های اجتماعی، فرهنگی و فناوری زندگی انسان‌ها را تحت تأثیر قرار داده است، نقش آموزش و پرورش در تربیت نسل‌های آینده اهمیتی دوچندان پیدا کرده است. مدارس به‌عنوان یکی از اساسی‌ترین نهادهای تربیتی، وظیفه دارند تا فراتر از آموزش صرف مباحث علمی، به پرورش انسان‌هایی با فضایل اخلاقی، تفکر انتقادی، و مهارت‌های اجتماعی بپردازند. در این راستا هدف این تحقیق، طراحی و اعتبارسنجی مدل مرسه فضیلت محور است. روش تحقیق از نوع آمیخته می باشد. استراتژی تحقیق در بخش کیفی از نوع تحلیل محتوا و در بخش کمی از نوع پیمایشی می باشد. مشارکت کنندگان بخش کیفی، شامل اساتید دانشگاه، پژوهشگران و خبرگان فعال در زمینه علوم تربیتی و مدیریت آموزشی می باشند که با روش نمونه گیری قضاوتی با توجه به اشباع نظری، 12 نفر انتخاب شده اند.جامعه آماری در بخش کمی813 مدیر مدرسه در شهرستان مشهد میباشند. روش نمونه گیری در مرحله کمی، روش تصادفی طبقه ای متناسب با حجم انتخاب شده است .حجم نمونه با فرمول کوکران به تعداد 263 عدد مشخص شده است. ابزار جمع آوری داده ها در بخش کیفی، مصاحبه و در بخش کمی، پرسشنامه محقق ساخته می باشد.برای محاسبه ی پایایی مدل کیفی از روش ضریب توافق درصدی یا ضریب کاپای کوهن استفاده شده است که مقدار آن 0.85 محاسبه شده است. روایی و پایایی مدل کمی با استفاده از تحلیل عاملی و آلفای کرونباخ تایید شده است. یافته های تحقیق در بخش کیفی نشان داده است که مدل مدرسه فضیلت محور شامل 4 مقوله اصلی به نام های فلسفه گرایی، غایت گرایی، ساختارگرایی، اخلاق گرایی می باشد و شامل 10 مولفه به نام های هستی شناسی، معرفت شناسی، زییایی شناسی، هدفمندی، اصلاح اجتماعی، ساختاردانش، ساختارسازمان، ساختار ارزیابی عملکرد، تربیت اخلاق و الگوهای رفتاری می باشد. یافته های تحقیق در بخش کمی با استفاده از آزمون فورنل ولاکر نشان داد که مدل تحقیق از اعتبار لازم برخوردار است. .

https://pbeo.uma.ac.ir/article_4391_2e8238cefd99e159ee7f9d0c022f01c7.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی رفتار مثبت در سازمانهای آموزشی 3 2 2025 07 16 Identifying and Prioritizing Factors Influencing Teachers’ Group Participation in Realizing the Fundamental Transformation Document of Education: A Mixed-Methods Study (Quantitative–Qualitative) شناسایی و اولویت‌بندی عوامل مؤثر بر مشارکت گروهی معلمان در تحقق سند تحول بنیادین آموزش و پرورش: یک پژوهش آمیخته (کمی-کیفی) 64 78 4401 10.22098/pbeo.2026.19077.1078 FA محمد عظیمی دانشیار، گروه آموزش علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 14655-889 تهران، ایران فرشاد جوادی کارشناسی ارشد برنامه ریزی درسی، دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل، ایران. امیررضا علی محمدی گروه آموزش روان‌شناسی و مشاوره، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889-14665 تهران، ایران کمال نصرتی هشی استادیار، گروه آموزش علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران Journal Article 2025 05 20 Background and Aim: The present study aimed to identify and prioritize the factors influencing teachers’ group participation in realizing the Fundamental Transformation Document of Education. Given the pivotal role of teachers in the effective implementation of transformative educational policies, identifying mechanisms that enhance their professional and collective participation is of critical importance. Methods: This research adopted a mixed-methods (quantitative–qualitative) approach and was conducted in two sequential phases. In the qualitative phase, data were collected through interviews with teachers holding a doctoral degree or having more than 15 years of teaching experience in Ardabil city. Theoretical saturation was achieved after conducting 12 interviews. In the quantitative phase, the factors extracted from the qualitative findings and library studies were operationalized in the form of a questionnaire and distributed among 200 participants selected from a statistical population of 420 teachers using stratified random sampling. In the qualitative phase, validity was ensured through triangulation, member checking, and participant validation, while reliability was confirmed using test–retest procedures and inter-coder agreement. In the quantitative phase, content validity was confirmed with a relative validity coefficient of 0.80, and reliability was verified using Cronbach’s alpha coefficient of 0.957. Results: The findings derived from the Delphi technique indicated that nine main factors—organizational ability, general and specialized knowledge, work experience, trust-building, self-management, job enrichment, reward system, role modeling, and physical and mental health—play a significant role in teachers’ group participation. In the quantitative phase, the Analytic Hierarchy Process (AHP) was employed to weight and prioritize these factors. The results demonstrated that job enrichment, organizational ability, and physical and mental health ranked as the top priorities influencing teachers’ group participation. Moreover, the consistency ratio of the judgments was within an acceptable range (less than 0.10), confirming the reliability of the pairwise comparisons. Conclusion: Final results, supported by the confirmed validity and reliability of the questionnaire, indicate that teachers’ group participation in realizing the Fundamental Transformation Document of Education is influenced by nine main factors. Among these, job enrichment, organizational ability, and physical and mental health hold the highest priority and play a decisive role in enhancing school effectiveness. Accordingly, it is recommended that by reducing hierarchical structures, empowering school administrators, and providing participatory and supportive organizational contexts, the conditions for more effective realization of the objectives of the Fundamental Transformation Document of Education be strengthened. زمینه و هدف: این پژوهش با هدف شناسایی و اولویت‌بندی عوامل مؤثر بر مشارکت گروهی معلمان در تحقق سند تحول بنیادین آموزش و پرورش انجام شد. داده‌ها و روش‌ها: روش پژوهش، ترکیبی و در دو مرحله کیفی و کمی اجرا گردید. در بخش کیفی، با استفاده از مصاحبه با معلمان دارای مدرک دکتری یا سابقه بیش از 15 سال تدریس در شهر اردبیل، پس از انجام 12 مصاحبه به اشباع نظری رسیده شد. در بخش کمی، عوامل استخراج شده از مصاحبه‌ها و مطالعات کتابخانه‌ای در قالب پرسشنامه طراحی شد و در میان 200 نفر از جامعه آماری 420 نفری با نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای توزیع گردید. روایی در بخش کیفی با سه‌سویه‌سازی، بازبینی و تأ‌یید مصاحبه‌شوندگان و پایایی با روش بازآزمون و توافق بین کدگذاران تأیید شد. در بخش کمی نیز روایی با ضریب نسبی 0.8 و پایایی با آلفای کرونباخ 0.957 تأیید گردید. یافته‌ها: یافته‌ها با استفاده از تکنیک دلفی نشان داد که نه عامل اصلی شامل توانایی تشکیلاتی، دانش عمومی و تخصصی، تجربه شغلی، اعتمادسازی، خودمدیریتی، غنی‌سازی شغلی، نظام پاداش‌دهی، الگوسازی و سلامت جسمی و روانی، نقش مهمی در مشارکت گروهی معلمان دارند. در بخش کمی، با به‌کارگیری روش تحلیل سلسله‌مراتبی (AHP)، وزن‌دهی و اولویت‌بندی این عوامل انجام شد که نتایج نشان داد غنی‌سازی شغلی، توانایی تشکیلاتی و سلامت جسمی و روانی به‌ترتیب بالاترین اولویت را در مشارکت گروهی معلمان دارند و نرخ سازگاری قضاوت‌ها در سطح مطلوب (کمتر از 0.1) تأیید گردید. نتیجه‌گیری: نتایج نهایی با تأیید روایی و پایایی پرسشنامه، مشارکت گروهی معلمان در تحقق سند تحول بنیادین متأثر از 9 عامل اصلی است که در این میان غنی‌سازی شغلی، توانایی تشکیلاتی و سلامت جسمی و روانی بالاترین اولویت را دارند و نقش تعیین‌کننده‌ای در ارتقای کارایی مدارس ایفا می‌کنند. بر این اساس پیشنهاد می‌شود با کاهش ساختارهای سلسله‌مراتبی، توانمندسازی مدیران و فراهم‌سازی بسترهای مشارکت‌محور و حمایتی، زمینه تحقق مؤثرتر اهداف سند تحول بنیادین آموزش و پرورش فراهم شود.

https://pbeo.uma.ac.ir/article_4401_f6e58f58577deba83c7712220b9cce8e.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی رفتار مثبت در سازمانهای آموزشی 3 2 2025 06 23 The relationship between ethical intelligence and psychological capital in physical education students at Kashan University (A case study; comparison between Iranian and Iraqi students) رابطه بین هوش اخلاقی و سرمایه روانشناختی دانشجویان رشته تربیت بدنی دانشگاه کاشان (مورد مطالعه؛ مقایسه دانشجویان ایرانی و عراقی) 79 97 4239 10.22098/pbeo.2025.18611.1070 FA حسین هادی البیاتی کارشناسی ارشد، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه کاشان، کاشان، ایران حمید رحیمی دانشیار، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه کاشان، کاشان، ایران Journal Article 2025 04 18 Purpose: The aim of this study was to examine the relationship between moral intelligence and psychological capital among Iranian and Iraqi physical education students at the University of Kashan. Method: The research was applied in purpose and descriptive-survey in design. The study population consisted of Iranian and Iraqi physical education students, from which a sample of 193 participants was selected. Data were collected in the field using a questionnaire. Construct validity was evaluated through second-order confirmatory factor analyses. Reliability was assessed using Cronbach’s alpha, with all variables showing coefficients above 0.70, indicating satisfactory internal consistency. Structural equation modeling (SEM) with LISREL software and the partial least squares method was applied to test the research hypotheses. Results: The results indicated a positive and significant relationship between moral intelligence and psychological capital. The dimensions of integrity and responsibility had significant positive effects on the psychological capital dimensions of self-efficacy, hope, resilience, and optimism, whereas compassion and forgiveness did not show significant effects in some cases. Moreover, an independent t-test revealed no significant differences between Iranian and Iraqi students in terms of moral intelligence and psychological capital. Conclusion: The findings highlight the important role of moral intelligence in enhancing psychological capital, particularly emphasizing integrity and responsibility as key factors. These dimensions can serve as central elements in educational and personal development programs aimed at strengthening students’ psychological resources. هدف: هدف پژوهش، بررسی رابطه بین هوش اخلاقی و سرمایه روانشناختی دانشجویان ایرانی و عراقی رشته تربیت بدنی دانشگاه کاشان بود. روش: این مطالعه از نوع کاربردی و توصیفی همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش، دانشجویان ایرانی و عراقی رشته تربیت بدنی دانشگاه کاشان بوده و نمونه شامل ۱۹۳ نفر از این دانشجویان بود. داده‌ها به صورت میدانی و با استفاده از پرسش‌نامه جمع‌آوری شد. روایی سازه پرسشنامه‌ها از طریق تحلیل عاملی تأییدی مرتبه دوم مورد ارزیابی قرار گرفت. پایایی ابزار با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ سنجیده شد که تمامی متغیرها دارای پایایی بالاتر از 70/0 بودند. برای آزمون فرضیه‌ها، از مدل‌سازی معادلات ساختاری با استفاده از نرم‌افزار لیزرل و روش حداقل مربعات جزیی بهره گرفته شد. یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد که بین هوش اخلاقی و سرمایه روانشناختی رابطه‌ای مثبت و معنادار وجود دارد. همچنین، در بررسی ابعاد هوش اخلاقی مشخص شد که ابعاد درستکاری و مسئولیت‌پذیری تأثیر مثبت و معناداری بر ابعاد خودکارآمدی، امید، تاب‌آوری و خوش‌بینی دارند، در حالی که ابعاد دلسوزی و بخشش در برخی موارد اثر معنادار نداشتند. آزمون تی مستقل نیز نشان داد که تفاوت معناداری بین میانگین هوش اخلاقی و سرمایه روانشناختی دانشجویان ایرانی و عراقی وجود ندارد. نتیجه‌گیری: این یافته‌ها بر نقش مهم و اثرگذار هوش اخلاقی در تقویت سرمایه روانشناختی تأکید دارند و به ویژه ابعاد درستکاری و مسئولیت‌پذیری را به عنوان عوامل کلیدی می‌توان به عنوان محورهای اصلی برنامه‌های آموزشی و توسعه فردی در نظر گرفت.

https://pbeo.uma.ac.ir/article_4239_a16b046d8b89210c1348945564b0c0dd.pdf